师说通用版届高考语文二轮复*专题五文学类文本阅读5.2分析人物形象_概括定性具体定量课件

发布时间:2021-10-18 12:05:41

金题回放 ?2016·全国卷Ⅱ?阅读下面的文字,完成后面各题。
战争 (美)迈尔尼 1941 年 9 月,我在伦敦被炸伤,住进了医院。我的军旅生涯就 此黯然结束。我对自己很失望,对这场战争也很失望。 一天深夜,我想给一位朋友打电话。接线生把我的电话接到了 一位妇女的电话线上,她当时也正准备跟别人通话。 “我是格罗斯文诺 8829,”我听见她对接线生说,“我要的是 汉姆普斯特的号码,你接错了,那个倒霉蛋并不想跟我通话。” “哦,我想是。”我忙插嘴。

她的声音很柔和,也很清晰,我立刻喜欢上了它。我们相互致 歉后,挂上了话筒。可是两分钟后,我又拨通了她的号码,也许是 命中注定我们要通话,我们在电话中交谈了 20 多分钟。
“你干吗三更半夜找人说话呢?”她问。 我跟她说了原因,然后反问:“那么你呢?” 她说她老母亲睡不好觉,她常常深夜打电话与她聊聊天。之后 我们又谈了谈彼此正在读的几本书,还有这场战争。 最后我说:“我有好多年没这样畅快地跟人说话了。” “是吗?好了,就到这里吧,晚安。祝你做个好梦。”她说。 第二天整整一天,我老在想昨晚的对话情形,想她的机智、大 方、热情和幽默感。当然还有那悦耳的口音,那么富有魅力,像乐 曲一样老在我的脑海里回旋。到了晚上,我简直什么也看不进。午 夜时,格罗斯文诺 8829 老在我脑海里闪现。我实在难以忍受,颤 抖着拨了那个号码。电话线彼端的铃声刚响,就马上被人接起来。

“哈罗?” “是我,”我说,“真对不起,打扰你了,我们继续谈昨晚的 话题,行吗?” 没说行还是不行,她立即谈起了巴尔扎克的小说《贝姨》。不 到两分钟,我们就相互开起玩笑,好像是多年的至交。这次我们谈 了 45 分钟。午夜时光和相互的不认识,打破了两人初交时的拘谨。 我提议彼此介绍一下各自的身份,可是她婉言谢绝了。她说这会把 事情全弄糟,不过她留下了我的电话号码。我一再许诺为她保密, 直到战争结束。于是她说了一些她的情况,17 岁时她嫁给一个自己 不喜欢的男人,以后一直分居。她今年 36 岁,唯一的儿子在前不 久的一次空袭中被炸死了,年仅 18 岁。他是她的一切。她常常跟 他说话,好像他还活着。她形容他像朝霞一样美,就跟她自己一样。 于是她给我留下了一幅美丽的肖像。我说她一定很美,她笑了,问 道:“你怎么知道的?”

我们越来越相互依赖,什么都谈。我们在大部分话题上看法相 似,包括对战争的看法。我们开始读同样的书,以增加谈话的情趣。 每天夜晚,不管多晚,我们都要通一次话。如果哪天我因事出城, 没能通话,她就会埋怨说她那天晚上寂寞得辗转难眠。
随着时间的推移,我愈来愈渴望见到她。我有时吓唬她说我要 找辆出租车立刻奔到她跟前。可是她不允许。她说如果我们相见后 发现彼此并不相爱,她会死掉的。整整 12 个月,我是在期待中度 过的。我们的爱情虽然*在咫尺,却绕过了狂暴的感情波澜,正* 稳地驶向永恒的彼岸。通话的魅力胜过了秋波和拥抱。

一天晚上,我刚从乡间赶回伦敦,就连忙拿起话筒拨她的号码。 一阵嘶哑的尖叫声代替了往日那清脆悦耳的银铃声,我顿时感到一 阵晕眩。这意味着那条电话线出了故障或者被拆除了。第二天仍旧 是嘶哑的尖叫。我找到接线生,请求他们帮我查查格罗斯文诺 8829 的地址,起先他们不理睬我,因为我说不出她的名字。后来一位富 有同情心的接线小姐答应帮我查查。
“当然可以。”她说,“你好像很焦急。是吗?嗯,这个号码 所属的那片区域前天夜里挨了炸弹,号码主人叫……”
“谢谢,”我说,“别说了,请你别说了。” 我放下了话筒。
(沈东子译,有删改)

[金题 1]下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,最恰当 的两项是( )
A.小说以“1941 年 9 月,我在伦敦被炸伤”开头,不仅是为 了交代故事发生的时间地点,更是为了强调这是作者的一段亲身经 历。
B.“我有好多年没这样畅快地跟人说话了”,话中有话,既 委婉地表达了“我”对女主人公的喜爱之情,又为两人进一步交往 作了铺垫。
C.得知事情真相时“我”只说了句“别说了,请你别说了”, 就放下了话筒,这看似不合常情的表现,背后传达的却是难以言说 的悲哀。

D.接线生的失误让两人相识,心灵的需要让他们相恋,无情 的轰炸让他们永别,小说情节既在意料之外,又在情理之中,设计 自然而又精巧。
E.小说不仅描写了战时一对普通恋人的悲欢离合,也以真实 的笔触,描绘了一幅世界反法西斯战争的历史画卷,表现了民众的 必胜信念。

思路点拨:本题考查分析与鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 A 项,“更是为了强调这是作者的一段亲身经历”分析错误。小说 以“1941 年 9 月,我在伦敦被炸伤”为开头,是为了交代故事发生 的背景,表达控诉战争罪恶的主题思想。B 项,“委婉地表达了 ‘我’对女主人公的喜爱之情”说法片面,主要表达了战争对 “我”的压抑。E 项,“描绘了一幅世界反法西斯战争的历史画卷, 表现了民众的必胜信念”分析错误。通读小说可知,小说叙述战时 一对普通恋人的悲欢离合,反映了民众对美好生活、爱情的向往, 控诉战争的罪恶。
答案:DC

[金题 2]小说中的女主人公有哪些性格特点?请简要分析。 _____________________________________________________ _________________________________________________________ _______________________________________________________

思路点拨:本题考查分析作品人物形象的能力。题干要求分析 女主人公的性格特点,需要我们结合小说中描写女主人公形象的内 容来把握。如女主人公“声音很柔和”,虽说与“我”素不相识, 与“我”通话,却让“我”深感畅快,以致“我”一整天都在想她 的“机智、大方、热情和幽默”;在与“我”的通话中,女主人公 讲述了自己不幸的经历,但她的讲述却“给我留下了一幅美丽的肖 像”;为了“增加谈话的情趣”,她与“我”“读同样的书”。这 些内容反映出女主人公对生活的热爱,对美好生活和爱情的追求。
答案:①大方热情、机智幽默,懂得及时化解生活矛盾;②乐 观向上、热爱生活,战争和不幸都不能阻止她对美好生活和爱情的 追求;③善良真诚、理性克制,有责任感,关心母亲,思念儿子, 真诚待“我”。(意思答对即可。)

[金题 3]小说以“电话”为枢纽连接人物、安排情节,这样处 理有什么作用?请简要分析。
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思路点拨:本题考查分析作品结构的能力。小说叙述了“我” 与女主人公的爱情故事,连接人物、安排情节的枢纽是“电话”。 分析这样处理的作用,可联系小说故事情节的开展、人物形象的塑 造、主题的表达,读者的阅读感受等方面来思考。如小说通过电话 让两个素不相识的人产生交集,偶然与必然交错,使文章富有戏剧 性等。
答案:①一个电话将两人命运连在一起,偶然与必然交错,凸 显了战争背景,强化了戏剧性情节;②主人公言行主要通过电话聊 天呈现出来,便于透露人物心声,使人物形象更真实;③电话交流 的限制性给小说留下较多空白,丰富了人物与主题的想象空间。(意 思答对即可。)

[金题 4]小说写的只是战争中的一个小故事,却用了“战争” 这样一个大题目,你认为这样处理合适吗?请结合全文,谈谈你的 观点。
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思路点拨:本题考查探究的能力。小说所写内容是“小故事”, 却用了“大题目”,小与大,反差极大。解答此题,要先表明自己 的观点,指出合适或不合适。分析时,可从小说的创作原则、艺术 效果、故事情节、主题思想等方面来思考。开放性试题回答时要结 合文章给出明确的观点和具体的论述,要有理有据,能够自圆其说。

答案:观点一:合适。 ①小故事冠以大题目,对比鲜明,强化了艺术张力;②战争是 故事发生的契机与悲剧的根源,是小说构思的基础;③小说写的虽 是爱情故事,但主题却是对战争的“失望”与反思。 观点二:不合适。 ①小故事冠以大题目,故作高深,不符合写作的一般原则;② 小说的艺术感染力源自战争中的爱情,而不是战争;③小说情节设 置以小人物的坚强与不幸为主干,战争只是引起情节变化的背景。 (意思答对即可。)

提分攻略 [金钥匙]
做人物形象分析概括题对应的阅读应是筛选性阅读。先读一 遍,把直接写人物言谈举止心理的文字找出;再看有无侧面表现人 物的文字,如环境描写、他人的评价等;如有可能,最好筛选出能 表明人物形象特点的词语。做一个定性概括,然后在准确而全面地 筛选基础上,再定点细读,思考研判,做定量分析。这是做人物形 象分析概括题的阅读要求。

如何为人物形象准确定性呢? ①从小说中交代的人物身份、地位、经历、教养等方面入手。 因为这些直接决定人物的言行,影响人物的形象(性格)。 ②从刻画人物的手法入手。通过小说对人物的外貌、动作、语 言、心理、细节等正面描写和侧面描写进行分析,概括出人物的形 象(性格)特征。 ③从分析情节入手,把握人物的形象(性格)特征。情节一般是 通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及因此引起的人物之 间的关系、人物命运的变化来展开的。 ④从分析环境入手,探究人物命运及其思想性格之所以如此的 社会原因,有时还要联系人物活动的社会历史背景。

⑤从人物间的关系、作者的议论(评价)、作品中其他人物的评 价入手。许多小说作品所提供的人物往往不止一个,这就要求我们 准确分析几个人物之间的关系,确定主次,从他们之间的复杂关系 中,把握主要人物的性格特征。作者的评论或其他人物的评价,更 是人物性格特征的直接体现。

如何对人物形象进行定量分析呢? 所谓定量分析,就是要通过人物具体的言行心理等方面内容看 出人物的性格特征,换言之,就是人物的性格特征表现在人物哪些 言行心理等方面。通常,不少考生不会分析,或者分析笼统、空泛。 那么,定量分析怎样才能具体呢?下面以《抻面》为例对文中人物 铁良作一定量分析。

抻面① 阿城 铁良在北京是个小有名气的人,因为抻得一手好面。面是随时 有客要吃就得煮的,因此,铁良专在一家做。 抻面最讲究的是和面。和面先和个大概齐,之后放在案子上苫 块湿布醒着。 醒好了的面,内里没有疙瘩。面粉一掺了水,放不多时就会发 酸,所以要下碱。下了碱的面,就可以抻了。 有人用舌头试碱放多了还是少了,舔舔,有一股苦甜香,就是 合适了。铁良试碱不用舌头,一半儿的原因是抻面是个露脸的活儿, 是公开的,客人看着,当面的。铁良用鼻子闻闻,碱多了,就再放 放,醒碱。

跑堂的得了客人要的数儿,拉长声儿喊给铁良。客人出到街上, 靠在铺面窗口看铁良抻面,好像是买了一张看戏的站票。
铁良不含糊,一手揪出一拳头面,“啪”,和在一起,搓成粗 条儿,掐着两头儿,上下一悠,就一个人长了——人伸开胳膊的长 度等于这个人的身高。铁良两手往当中一合,就是两股,再抻再合, 就是四股,再抻再合,八股,十六股,三十二股,六十四股,一百 二十八股。之后掐去两头,朝脑后一甩,好像是大闺女的辫子飞落 到灶上的锅里,客人就笑了,转身回到店里的座位上。
20 世纪 50 年代,犯人被押去刑场的时候还允许点路边的馆子, 吃最后一口人间食。有个老头子被押在车上,路过铁良的店,说是 去阴间的路上得吃口抻面。于是押进去,老头子张口要龙须面,铁 良也不说话,开始抻。

铁良几下就抻好了,亲自放面下锅,瞬时捞起,入在汤里,双 手捧了碗放在老头儿面前。老头儿挑起面迎光看了看,手上的铐 “哗啦啦”响,吃了一口,说:“是这个意思。”就招呼上路了。
铁良后来跟人说:“这就是当初借钱给我学手艺的恩人,他就 是要我抻头发丝儿面,我也得抻出来。”
(选自《阿城精选集》,有删改) [注]①抻(chēn)面:用手把面团抻成面条。抻,拉长。

概括文中铁良这一人物形象的特点。
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①定性概括一:抻面手艺高超,定量分析:先和面,再醒面; 试碱时,别人用舌头舔,而铁良用鼻子闻;抻面时“上下一悠”“两 股”“四股”“一百二十八股”“大闺女的辫子”等。(描写其和 面、试碱、抻面的过程)
②定性概括二:知恩报恩,定量分析:当借钱给自己学艺的恩 人临刑前想吃口抻面时,铁良“抻面”“下锅”“捞起”“入汤” 一丝不苟。(叙述其行为)

通过上述答案事例,可以看出: 1.定量分析必须与定性概括结合,往往是先定性概括,再定 量分析。 2.定量分析的“具体”表现:①扣住故事情节和人物具体生 动的肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写和神态描写,客观 地分析,既不要架空,也不要以偏概全,分析要具体、全面。②可 以用概括叙述的办法,把人物所做的事情写出来。

[巧解锁] [例] 阅读下面的文字,完成后面各题。
老良卖菜 韦名
老良,本姓粱,读过书,早年高考落榜,外出打工,人问其贵 姓,答曰:稻粱之谋的粱。
闯荡多年,老良无所成,返乡种菜卖菜,再问其贵姓,答曰: 良心的良。
老良种菜,精耕细作。正是一分耕耘一分收获,早春通菜、豆 角,初夏苦瓜、青瓜,立秋芥菜、油菜,冬来大白菜、大萝卜,种 啥成啥。

种有好菜,本不愁卖,再加上老良卖良心菜——只卖更好的, 枯的、黄的、小的、矬的永远留给自己吃,因此,老良的菜一直很 好卖,口碑也不错。
老良*素为人大方,人缘又好。一担菜挑到街上,遇见熟人, 总会扔下一两颗菜,“自己种的,不值钱,尝尝鲜!”亲朋好友多 半都尝过老良的菜。
小小生意能发家,这是至理名言。靠着种菜卖菜,老良慢慢发 起家,先是娶妻生子,而后建了房,再后来又在街上盘下一个卖菜 的档口,日子日渐红火起来。
那天,病中的母亲开口说想吃新上市的通菜,我急急忙忙跑到 菜市场——十几个菜档,都异口同声说季节早了,通菜很少上市。 我只好硬着头皮走到老良的档口——老良是我同学,早年我吃了他 不少菜。

“阿良!”一把绿油油的通菜让我惊喜万分,我说话都变了声 调。
“老拐啊!好久不见,今儿亲自上市?”老良显然也很兴奋。 “我妈想吃通菜,这不,找遍了市场,就你这里有。”我眼睛 盯着老良档口上仅剩的一把通菜。 “通菜一斤多少钱?”一中年妇女走过来问老良。 “四块八一斤,新鲜上市!”一有生意,老良立马撇下我,热 情地对中年妇女说。“给我称了吧!”中年女人指了指菜摊上唯一 的一把通菜。 “哎……哎……”我着急了。

老良毫不迟疑地拿起那把通菜,过秤后迅速报出价格,“一斤 四块八,两斤一两,总共十块零八分,收你整数,十块!”这是老 良吗?才多久不见,老良就变成这样了?!那一刻,我愤怒到了极 点,对老良也鄙视到了极点——老良啊,我和你三年同学感情,难 道就不值十块钱?!
没等老良收完钱,我头也不回地走了。 “老拐,老拐,弄点菜回去!”老良收了钱后追过来。 我没让老良赶上,大步流星离开了菜市场。 这事发生不久后的一个早上,挑了满满一担菜急急忙忙赶着去 菜市场的老良在中学门口远远就喊我:“老拐,新鲜的通菜!” 我就像那天老良只顾和中年女人报价一样,看也不看老良和他 扔下的两捆通菜,继续和一起走的学生热烈地聊天。

两捆通菜后来被街上的一头猪拱散了,老良知道后很伤心—— 这是后来经常和老良来往的另一同学告诉我的。
同学的话让我怀疑我是不是做得过分了…… 再见老良,我就想解开这个结,向他索菜,找回同学情。 那天早上,我专门守在老良每天卖菜必经的校门口,为的是向 他索一把菜。 又是挑着满满一担菜,又是脚步急冲冲……远远见了他,我走 出校门,拦在他前面——他今天挑的是一担青豆角,长长的豆角, 碧绿碧绿的,水珠在打滚…… “老拐早,老拐早!”老良躲躲闪闪的。 “给把豆角吧!”怨气早消了,我伸出手,做了个讨要的姿势。

“……”老良支支吾吾,转身急急忙忙往菜市场方向走了,没 留下一把豆角。
看来我是真伤了老良的心了!我呆呆地站在校门口,望着老良 长长的背影消失在晨曦下,怅然若失……
当晚,我在家里备课,忽然有人敲门。开门一看,是老良。老 良提着一篮子通菜、豆角站在门口。
“老良?!”老良从不主动串门,我一脸诧异。 “老拐你知道,我不是小气的人。”老良熟悉的豪情又回来了, 进屋,放下篮子,大大咧咧坐下,“那两次真是不巧,菜刚打药不 久,给谁都不敢给你。” “农药?!”我恍然大悟。 “今天这两样菜,没喷农药,放心吃!”老良一脸憨厚。

“老拐你不知道,菜还是那种菜,现如今虫可多了,不打药, 不打猛药不行了!”
明亮的灯光下,我只见一张并不阔大的嘴在黑瘦的脸上一张一 合。
“这样,往后我向你招手,则可放心拿菜;我若跟你挥手,就 别拿了,卖给别人吧……”
我呆呆地看着明亮的灯光下模糊了的老良,心里一阵绞痛。 (选自《小小说选刊》,有删改)

(1)作品前五段有什么作用?请简要分析。 ________________________________________________
[思路点拨] 本题考查分析文章结构、把握文章思路的能力。 题目问的是前五段的作用,那么首先就要明确这五段写了什么内 容。前两段写老良的人生经历,第三到五段写的是老良种菜、卖菜 的特点和他的为人处世。由此即可分析这五段在内容上的作用。然 后再联系后文,即可分析出这一部分在结构上的作用。
[答案] ①详细介绍老良的生活经历、性格特点,给读者一个 比较完整的印象。②突出老良做生意的原则,讲良心。③与下文老 良的表现形成对比,突出老良的变化。

(2)作品中的“我”这个形象有什么作用?请结合全文简要分 析。
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[思路点拨] 本题考查分析作品中的人物形象的能力。解答此 题首先要明确,这道题目问的是“‘我’的作用”。一般来说,问 一个人物在小说中的作用,那么就要看这个人物和小说中其他人物 的关系、这个人物在故事情节中的作用、这个人物对小说主旨的表 现的作用等。了解了这些,再结合小说内容去分析即可得出答案。
[答案] ①“我”是故事的亲历者。“我”贯串了小说的三个 事件,买菜,讨菜,送菜,“我”的亲身经历使整个故事显得真实 可信。②“我”是老良变化的见证者。老良前后的变化,“我”这 个老同学看得一清二楚,由“我”的视角读者能更明确地感受到老 良的变化。③“我”是小说主旨的体现者。虽然小说的主人公是老 良,但是“我”的情感变化、“我”的心理活动则比较明确地表现 了主旨。

(3)有人说,“没有永远的好人,也没有永远不好的人,只有永 远的社会”,对于老良的变化,你是怎样认识的?请联系社会实际 谈谈你的看法。
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[思路点拨] 本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读 的能力。题干要求对老良的变化谈自己的认识,作答时,应从两方 面着手,一是老良变化的原因,二是对老良变化的评价。分析老良 变化的原因时,要结合题干中“有人说”的这句话,分析老良变化 的社会原因和个人原因。在分析其变化的原因的基础上,对老良的 变化进行综合评价。

[答案] ①曾经以“讲良心”为做生意原则的老良变得为追逐 利益抛弃原则,发生这一变化有外界环境的原因,也有他自己的原 因。②市场竞争激烈,人们更喜欢看起来漂亮整齐的菜,很多菜农 为了多赚钱会打农药,在这种环境影响下,老良也开始改变。③老 良种菜之初勤奋诚恳,又讲良心,所以生意越来越好,但在生意越 做越好时反倒随波逐流了,这是因为他意志不够坚定,被利益蒙蔽 了双眼。④老良的变化,是他个人的悲哀,也是社会的悲哀,从老 良这一小市民身上可以看到社会中存在的问题。

[速抓分] 如何解决人物形象特点分析或概括不准确的问题 1.读懂故事情节,了解作者对小说中的人物是赞扬还是批判, 是肯定还是否定。 2.抓住文中某处具体的人物言行、细节分析时,不能孤立地 分析,而应着眼全篇、前后观照,结合作品的大背景和具体的情景 来分析。 3.分析时要参考人物的身份、地位及其所处的环境,防止任 意拔高或贬损。

4.使用概括形象特点的词语要字斟句酌,认真推敲,最好能 借用原文中的词语。
另外,要具有依据历史时代、文化社会和民族特点去评判人物 的思考视角。像外国小说中的人物,就不宜按照中国的文化观念和 审美*惯进行概括和分析,而要用西方的文化视角,站在他们当时 的社会、历史和文化背景下去评判。

考能提升 一、阅读下面的文字,完成后面各题。
医生的职责 (澳大利亚)斯蒂芬·凯伦 诺顿将新来的病人领进诊室,对索勒大夫说:“大夫,这个病 人好像受到了惊吓,总是惶恐不安。他是保加利亚人,英语说得不 好。因为你也是保加利亚人,院长让我把他带到你这儿。” “交给我吧。”索勒大夫点点头,诺顿便离开了诊室。新来的 病人白发苍苍,佝偻着身子站在那里,不一会儿他就全身哆嗦起来, 然后颤巍巍地举起左臂遮住了自己的脸。

索勒医生操着保加利亚语对他说:“请坐,你不用害怕。我叫 索勒·格鲍尔,你的主治医生。”
熟悉的乡音使病人感到宽慰,他坐下来,探过身子低声地说道: “真高兴听到我们自己的语言,大夫,你是我们的同胞吗?”
“我也是保加利亚人。”索勒医生点点头。 “谢天谢地!”病人叹了一口气,紧接着他又变得惊慌起来, “索勒大夫,他们穷追不舍,想杀死我。我吃不下,睡不着。昨天 有人跟踪了我一整天,他们也许会对我下毒手。索勒大夫,救救我, 我不想死……” “你在这里很安全,没人想杀死你!”索勒大夫*静地告诉他。

“他们会的,他们一定会杀死我!”病人坚持说道。 索勒知道要想解开病人的心结,就应该了解问题的实质:“他 们是谁?” “是那些犹太人!我叫科洛内尔·扎卡洛夫,当年曾是索菲亚一 个集中营的司令官,那些犹太人一直追踪我来到了澳大利亚,他们 要杀死我……” 索勒大夫默默地坐在那里倾听着病人*似呻吟的诉说,过了一 会儿,他大声地对病人说道:“好了。科洛内尔·扎卡洛夫,你可以 走了!”

“谢谢,谢谢!”扎卡洛夫很感激。索勒大夫起身按铃,诺顿 进来领走病人。病人刚一离开,索勒大夫便一屁股坐在椅子上,全 身上下情不自禁地颤抖了起来。当年他和家人在集中营里惨遭迫害 的情景又浮现在眼前。他趴在桌子上哭了起来,就像当年在科洛内 尔·扎卡洛夫的集中营里目睹亲人惨死时那样无声地抽泣着。那个时 候他还是个十四五岁的孩子,亲眼看到了爸爸、妈妈和姐姐被处死 的情景。也不知哭了多久,索勒慢慢地抬起头来,咬牙切齿地说道: “苍天有眼,这个该死的恶魔终于落到了我的手上,我要亲手杀死 他,为死去的亲人报仇!”说着,他打开一个上了锁的柜子,小心 翼翼地拿出一个小药瓶,把它和一管注射器放进一个小盒子里。可 是他抬头看到了挂在墙上的《希波克拉底誓言》,不禁愣住了,脑 中又闪现出了在医科大学宣誓的那个场景,他想:“我是一名医生, 医生的职责是治病救人。

他现在是我的病人,我怎么能害死我的病人呢?”索勒医生痛 苦地揪着自己的头发。整个下午,索勒大夫一直坐在那里没动,内 心深处,医生的职责和复仇的欲望交织在一起,让他不能自拔。
临*下班,索勒医生叹了一口气,站起身来取出盒子里的药瓶 和注射器,把它们放回原处,然后收拾东西回家。
这天晚上索勒大夫彻夜未眠,少年时代在集中营里遭受的苦难 像演电影一样出现在脑海里。天快亮的时候,他才迷迷糊糊地闭上 眼。忽然一阵猛烈的敲门声把他惊醒。索勒大夫打开门,看到诺顿 站在那里,“不好了,新来的病人出事了!”诺顿惊慌失措地说道。 “他怎么啦?”“我想可能是我的话刺激了他!”诺顿说。“到底 怎么回事?”索勒大夫很着急。“昨天下午我送他回病房,比画着 告诉他,你当年曾在索菲亚的集中营里待过。他似乎听懂了我的话, 问我你为什么被关进集中营。我告诉他是保加利亚的纳粹分子把你 一家投入了集中营,因为你是犹太人。”

“他听后什么反应?”索勒大夫问。“他一声不吭,不过脸色 非常难看,当时我也没在意。今天早上我去他的病房,发现他倒在 血泊中。他割断了自己的静脉,身边还留着一张字条儿。喏,就是 这张。”
索勒大夫接过字条儿,只见上面用保加利亚文写着:“假如有 来生,我再也不会做过去的那些事情了,医生,对不起,请饶恕我 们这些罪人吧!”尽管索勒大夫有一种解脱感,可他却高兴不起来, 内心深处多少也感到了一些愧疚,他赶紧对诺顿说:“快带我去他 那儿,我们要救活他,绝不能让他死!”
(有删改)

1.下列对作品有关内容的分析和概括,最恰当的两项是( ) A.索勒大夫得知扎卡洛夫是自己的仇人后,医生的职责和复 仇的欲望交织在一起,临下班时,他才叹了口气,把药瓶和注射器 放回原处,想等待以后有机会了再报仇。 B.小说采用倒叙手法,交代了索勒医生的父母和姐姐在集中 营里被害的事实,也交代了扎卡洛夫从诺顿口中得知索勒医生在集 中营里待过的消息。 C.小说运用了语言、动作、神态和心理等多种描写方法,尤 其是心理描写,将索勒医生在与扎卡洛夫探讨病情前后的心理变化 刻画得入木三分。

D.小说情节一波三折,多有巧合:扎卡洛夫曾是索菲亚一个 集中营的司令官,而索勒是当年集中营中的幸存者;扎卡洛夫四处 躲避追杀,却成了索勒的病人。
E.小说运用*实的语言,借助精巧的结构设计,讲述了一个 曲折离奇的故事,让读者在异常激烈的矛盾冲突中感受到了作者对 医生恪尽职守的歌颂。

解析:本题考查理解文章内容的能力。A 项,“想等待以后有 机会了再报仇”属主观臆断。B 项,交代索勒医生的家人被害为“插 叙”,交代扎卡洛夫从诺顿口中得知索勒医生在集中营里待过的消 息则是通过语言描写完成的。E 项,对主旨的概括不完善,除“感 受到了作者对医生恪尽职守的歌颂”外,还可以让读者感受到作者 对人性光辉的赞美等。
答案:CD

2.请简要分析索勒大夫的形象特点。 _____________________________________________________ _________________________________________________________ ______________________________

解析:本题考查欣赏作品中人物形象的能力。解答此题,要回 到原文,找到关于索勒大夫的描写。在具体分析时,要结合小说的 具体情节,从索勒大夫的语言、动作、神态以及心理描写中总结出 他的形象特点。答题时要注意此类试题的答题范式,即先概括,再 结合作品简要分析。
答案:①细心,有敏锐的职业洞察力。在见到病人并和病人进 行简单的谈话后,索勒大夫明白要解开病人的心结,必须了解问题 的实质。②坚守职业道德。在得知病人是曾杀害自己亲人的仇人后, 经过一番激烈的思想斗争,放弃复仇。③富有宽容之心和善心。索 勒大夫本着医生的天职,原谅了扎卡洛夫所犯下的罪行,并在得知 扎卡洛夫割腕后要赶去施救。

3.请结合文本,简要梳理科洛内尔·扎卡洛夫的心理变化过程。 _____________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________

解析:本题考查欣赏作品中的人物形象,把握作品思路的能力。 解答这一题目,需要对作品的情节有充分的了解。一个人的心理一 般会通过其语言、动作、神态等体现出来,因此,在具体分析时, 需要重点把握有关他的语言、动作、神态等的描写。见到同乡音医 生时的诉说,诉说时表现出的神态,离开时的“谢谢”,得知主治 医生当年曾在集中营里待过时的表情等,展现了扎卡洛夫的心理变 化过程。把握了这些内容,便不难得出答案。

答案:①恐惧。曾是纳粹分子的扎卡洛夫每天都会陷入一种被 人追杀的恐惧之中。②忏悔。扎卡洛夫那“*似呻吟的诉说”,表 明他对过去的所作所为已有忏悔之心。③感激。扎卡洛夫对索勒大 夫默默地倾听他的诉说很感激。④绝望。当扎卡洛夫从诺顿口中得 知主治医生索勒也是曾遭受自己等纳粹分子迫害的犹太人时,他的 良心受到更大谴责,同时,无法弥补的滔天罪行使他感到绝望,以 致割腕自尽。

4.关于本文的主题,有人认为是颂扬医生的职业道德,也有 人认为是揭露纳粹对人类心灵的伤害,你怎么看?请结合文本,谈 谈你的观点和理由。
_____________________________________________________ _________________________________________________________ _____________________________

解析:本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能 力。小说的主题,可以通过分析具体的故事情节以及人物的言行等 来把握。这篇小说通过二战时曾任索菲亚集中营司令官的扎卡洛夫 因就医与集中营幸存者索勒医生巧遇后发生的故事,反映了战争对 人心灵的摧残,揭露了战争的罪恶,同时也表现了索勒医生高尚的 职业道德和人性的包容之美。因小说的主题多重,解答本题,首先 要亮明观点,然后再结合文本分析。

答案:示例一:本文的主题是颂扬医生的职业道德。理由:① 小说标题是“医生的职责”,标题关照主题,行文一致。②当索勒 医生咬牙切齿发誓要为亲人报仇时,他看到了墙上的《希波克拉底 誓言》,最终,对医生天职的坚守战胜了复仇的欲望。③结尾处, 当索勒得知扎卡洛夫割腕自杀的消息时,他不但没觉得开心,反而 “感到了一些愧疚”,并要赶去尽力施救,医生职责的光环在这里 闪光。

示例二:本文的主题是揭露纳粹对人类心灵的伤害。理由:① 纳粹分子的残暴行径使索勒医生的父母和姐姐失去了生命,给幸存 者索勒医生的心灵造成了巨大的伤害。②残害犹太人的历史过往给 纳粹分子的心灵也带来了难以愈合的创伤,二战结束后,以扎卡洛 夫为代表的纳粹分子整天活在深深的忏悔、内疚和恐惧之中,每天 受到良心的谴责。③本文以集中营的幸存者和纳粹分子各自的心理 斗争为焦点,反映了战争给人们的心灵带来的伤害,揭露了战争中 泯灭人性的一方的罪恶。

二、阅读下面的文字,完成后面各题。 豪华的生活 (日)星新一
“可真是世道艰难啊,这钱一点也不顶用!”S 先生无精打采 地嘟囔着。
他多少也领到了点奖金。可是,除了还债,再添点生活必需品, 就一点也不剩了。不,准确地说,不是一点也不剩,而是只剩一张 纸币了。
想整批地买些东西,或尽兴地旅游一番,这钱实在是不够用。 索性买一张彩票吧……忽然,他脑海里闪现出一个惊人的主意。他 想起了附*那个神社,据说很灵验呢,于是他去了,低下头开始了 祈祷。突然,不知从哪里传来了说话的声音:
“好吧!叫你遂心如意。”

他四下瞧瞧,连个人影也没有。啊!方才一定是神仙显灵了, 怪不得说话的声音是那样庄严矜重。S 先生不由得把仅有的一张纸 币投进了香资盒里。他诚惶诚恐地说:
“请您开恩,让我也领略一下豪华的生活的滋味吧!可是为什 么这么快,我的祷告神佛就知道了呢……”
“最*,不信神佛的人越来越多,听说香资的收入也减少了。 所以,神仙有时候必须显示一下神仙的威力。”
“说起来,我的命运还不坏。香资也已献上了。不过,能不能 灵验呢?”
“心诚则灵。神仙是不会说谎的,安心地等待吧!” S 先生用舞蹈般的步伐走回了公寓,独自一人仰卧在冷冰冰的 屋子里。

“真是谢天谢地,太令人感激了。不过,真的会遂心如意吗? 是啊!需要等待,可要等到什么时候呢?打听一下就好了。虽说不 会撒谎,可若是几十年之后才……”
这时,一阵敲门声响起,S 先生去开门,只见门外站着一位陌 生的男人。
“您是哪一位?有什么事?” “送货来啦。” 他不记得有这么回事儿。正在纳闷儿,物品已经源源不断地被 运进了屋里。有地毯、成套的接待宾客用的家具、座钟、大型电视 机,还有高价的洋酒……那男人走了以后,S 先生轻轻地一一抚摸 着送来的物品,心下有些疑虑:这该不是幻觉吧?然而所有的物品 分明都是真的,而且是全新的。送东西来的到底是谁呢?他想,除 了方才那位神以外,还会有谁呢?他再一次赞叹起神的威力来。

把送来的物品一一摆好以后,屋里过去那种寒酸气一扫而光, 变得豪华极了。S 先生坐在沙发上,尽情*烦⒆藕阑畹淖涛丁 但,总有些美中不足之感。S 先生到现在为止,还是一个单身汉呢! 那么,这不足之处在哪里,他自己很快也就意识到了。
“我不应该有什么怨言。可是,如果能够让我一切都遂心如意 就好了,我多么希望更完满些呀!”
他正在这样嘟嘟囔囔着,又一次响起了敲门声。 他开了门,吃了一惊,一位年轻、美貌的女郎正笑容满面地站 在那里。 “啊!让您久等了,请进吧!”

S 先生用极其兴奋的语调表示欢迎,仿佛又一次进入了梦境。 他想碰一碰美女的手,但又觉得为时过早,何必那么着急呢!相反, 他倒是掐了自己一下,好疼,一切都是在现实之中。他面对着端坐 在椅子上含羞带笑的女郎,真不知从何说起。
“唉,何必那样害羞?您做什么工作?” “啊啊,我在百货商店*唷!彼岬搅艘桓鲆涣鞯拇蟀倩跎 店的名字,那是一个因为店员的教养好而出名的商店。作为结婚的 对象,那里的店员是没有什么可挑剔的。S 先生感到十分惬意。 “那么就请随便些吧,不必拘束,因为您为什么来的,我十分 清楚哟……” 听他这么一说,女郎这才流露出轻松的表情。

“既然是这样,那就好说了。其实,我是因为年终太忙,写错 了发货单,竟把应该送到别处的东西送到您这儿来了……”
“什么?” S 先生还在发愣,运货人已经从门外进来,把物品接连不断地 运了出去。那位女郎也一同扬长而去了。一切又都恢复到可悲的原 状。S 先生走了出去,跑到神社,大发牢骚: “神啊!你太冷酷无情了。” “少说废话,这就是一张纸币的份儿。若想尝到更好的滋味, 要付出更大的代价才行!” 听着这庄严的声音,S 先生又嘟囔起来: “可真是世道艰难啊,这钱一点也不顶用!”
(有删改)

5.下列对作品有关内容的分析和概括,最恰当的两项是( ) A.小说中的 S 先生由享受“豪华的生活”复归贫穷,“一切 又都恢复到可悲的原状”,而神提醒他“若想尝到更好的滋味”, 就得更加虔诚地向自己祈祷。 B.那位年轻、美貌的女郎年终太忙,写错了发货单,才让 S 先生经受了物品“源源不断地被运进了屋里”的大喜和物品又被 “接连不断地运了出去”的大悲。 C.这篇小说梦幻和现实交织,如神仙显灵、美貌的女郎到来 是梦幻,而 S 先生领到奖金、钱不够花是现实,小说主题在梦幻和 现实的交替中得到彰显。

D.小说运用语言描写、心理描写、神态描写等手法来刻画人 物形象,挖掘社会中小人物的“人性”与“欲望”,文中的年轻女 郎对 S 先生的形象起到了烘托作用。
E.小说中女郎“含羞带笑”,是因为她不好意思开口向 S 先 生解释物品送错的事,而她后来“流露出轻松的表情”,是因为她 误认为 S 先生明白了她的来意。

解析:A 项,“就得更加虔诚地向自己祈祷”说法不准确,文 中只是说“若想尝到更好的滋味,要付出更大的代价才行”,这里 的“代价”是否包括虔诚祈祷无从得知;C 项,“美貌的女郎到来” 是现实,而不是梦幻;D 项,年轻女郎并没有对 S 先生的形象起到 烘托作用。
答案:EB

6.文中的 S 先生有哪些形象特点?请简要分析。 ______________________________________________
解析:本题考查欣赏作品的形象的能力。要回答 S 先生的形象 特点,首先要在通读文章、了解大意的基础上,重点关注能体现 S 先生形象的内容。他的心理活动、他与百货商店女郎的对话、他的 行事做法等都能反映出他的一些特点。然后对这些内容进行归纳概 括并分点写出答案即可。
答案:①幻想不劳而获。他的钱不够用了,不是想着通过正当 途径挣钱,而是想着去买彩票、向神明祷告。②贪婪且急功*利。 收到各种家电家具后,他并没有满足,还想要个女朋友,希望更完 满一些。③爱抱怨却不思进取。他经常嘟嘟囔囔,抱怨现状,却不 采取实际行动来改变自己困窘的现状,而是一味地寄希望于外界。

7.请结合文本,赏析小说结尾的妙处。 _____________________________________________________ _________________________________________________________ _____________________

解析:本题考查领悟作品的艺术魅力的能力。解答此题,要从 情节、结构、艺术手法、主旨等方面入手。这篇小说先讲了 S 先生 面临经济危机,想通过向神灵祈祷的方式不劳而获,他误认为神灵 帮他实现了愿望,家具、美女等接踵而来;而结尾部分写百货商店 的年轻女郎道出了事情的真相,原来物品被送错了地址,这使 S 先 生的美梦成空。很明显,结尾处的情节出现了转折,出人意料,但 细想又是在情理之中的,这种欧·亨利式结局能够引人入胜,发人深 省。小说中三次出现了 S 先生的嘟囔,一处是开头,一处是中间, 最后一处是结尾,这样就做到了首尾圆合,结构完整。最后 S 先生 的美梦成空不禁让人明白了小说的主旨。

答案:①情节出现逆转,引人入胜,这样的结局既出人意料又 在情理之中,发人深省。②结尾处 S 先生的嘟囔照应小说开头部分, 首尾圆合,使结构更加完整。③以 S 先生过“豪华的生活”的幻想 的破灭结尾,卒章显志:求神不如靠己。

8.S 先生的故事带给你怎样的思考?请结合文本,联系现实生 活,谈谈你的看法。
_____________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________

解析:这道探究题考查的其实是考生对生活中普遍存在的一些 现象的认识。透过文中的 S 先生,我们可以看到现实生活中人性的 弱点,即贪婪、妄想不劳而获、不思进取等。考生可结合文章内容 和自己的所思所感作答,注意回答时既要有适当延伸,又要不脱离 原文。
答案:S 先生想过“豪华的生活”本没有错,但他并没有想着 怎样依靠自己的智慧、辛勤努力、汗水去获得,而是想让神仙帮助, 想不劳而获。对于生活中不遂心的地方,总是嘟囔抱怨,并寄希望 于外界的帮助。这不仅是 S 先生性格中的弱点,也是现实生活中很 多人的弱点。人应该对生活抱有美好的愿望,并且要靠自己的努力 奋斗去获得想要的东西,面对不顺心的事情要少些牢骚,多些积极 进取,保持美好心态。

编后语
? 老师上课都有一定的思路,抓住老师的思路就能取得良好的学*效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路,这里再进一步论述听课时如何 抓住老师的思路。
? ① 根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往会提出一些问题,有的要求回答,有的则是自问自答。一般来说,老师在课堂上提出的问 题都是学*中的关键,若能抓住老师提出的问题深入思考,就可以抓住老师的思路。
? ② 根据自己预*时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的,若把自己预*时所理解过的知识 逻辑结构与老师的讲解过程进行比较,便可以抓住老师的思路。
? ③ 根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语,如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是····”等等,这些 用语往往体现了老师的思路。来自:学*方法网
? ④ 紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时,一般有一个推导过程,如数学问题的来龙去脉、物理概念的抽象归纳、语 文课的分析等。感悟和理解推导过程是一个投入思维、感悟方法的过程,这有助于理解记忆结论,也有助于提高分析问题和运用知识的能力。
? ⑤ 搁置问题抓住老师的思路。碰到自己还没有完全理解老师所讲内容的时候,最好是做个记号,姑且先把这个问题放在一边,继续听老师讲后面的 内容,以免顾此失彼。来自:学*方法网
? ⑥ 利用笔记抓住老师的思路。记笔记不仅有利于理解和记忆,而且有利于抓住老师的思路。

2019/7/11

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